不追新只挖深！长沙老校“反套路”破局 | 山水洲城记

“空间有限、资源不均、特色难显”“家庭教育缺位、校社协同乏力”，曾是长沙城区老学校共同面临的发展困局。一边是“螺蛳壳里做道场”的小规模老校，一边是深陷育人“独角戏”的城区中学，如何在“老底子”上走出新路子？

近日，随着长沙市小规模学校“科技类跨学科主题学习”研讨活动的举办，以及长沙市一中广雅中学校社共建家长学校项目的阶段性成果发布，长沙老校给出了双重突围答案：向内深挖校情资源，以跨学科融合激活内生动力；向外整合社校力量，以协同共育拓宽育人边界。

一场静悄悄的教育突围战正在长沙老城区上演。

一

困境：老校的“围城”，硬件不足与生态失衡的双重考验。

漫步长沙老城区，那些承载着城市记忆的学校，如今正面临现实的挑战。

对于周南梅溪湖映日学校、岳麓一小北津城学校等小规模学校来说，“小而美”的代价是“小而难”——没有宽阔的活动场地、前沿的教学设备，在新建学校的“硬件比拼”中处于劣势，课程同质化严重，难以形成办学标识。

“我们曾纠结于要不要跟风建豪华功能室，但资金有限、空间不足，跟风只会陷入‘东施效颦’的困境。”周南梅溪湖映日学校校长陈雷的困惑，道出了众多小规模老校的无奈。

而地处城北老城区的长沙市一中广雅中学，问题更为复杂。

该校所在区域常住人口4.9万人，聚集着7所中小学4000余名学生，其中73.3%的学生来自进城务工人员家庭、中低收入家庭及隔代教养家庭。

家庭教育普遍存在“三重三轻”：“重生育轻养育、重分数轻素养、重智育轻健康”的现象，导致区域教育陷入学校“独位”、家庭“缺位”、社会“错位”的怪圈。

“优质生源外流，家长教育理念滞后，学校单打独斗搞教育，压力巨大。”校长吴军回忆，2023年项目启动前，家长对家庭教育的满意度仅为47.17%，家校矛盾时有发生。

这不是一所学校的困境，而是一类学校的缩影。如何摆脱“资源依赖”“孤军奋战”的桎梏，在有限条件下破局？长沙老校开始寻找自己的答案。

二

破局一：向内深挖，让“有限空间”释放“无限可能”。

“老学校的突围，不在于硬件的翻新，而在于对现有资源的极致利用。”长沙市教育科学研究院院长黄军山的观点，成为小规模老校的破局共识。

一批老校放下“追大求全”的执念，转而向校园本身要答案，将每一寸空间、每一项资源都转化为育人载体，以跨学科融合重构教学逻辑。

周南梅溪湖映日学校的实践极具代表性。

该校没有盲目扩建场馆，而是将校园绿地变为“育人主战场”，推出“我是校园养护师”跨学科主题课程。学生们组建“映日绿精灵养护公司”，用数学知识测算绿地面积、统计劳动积分；用科学原理探究杂草生长规律，摸索环保除草方法；用语文能力撰写养护日志、开展“杂草功过辩论会”。

当学生带着“这是好草还是坏草”的疑问求助时，校长牵头开设“草族大揭秘”科学课，辅导员组织辩论活动，多学科教师协同发力，让一个简单的校园问题变成了贯穿多学科的探究之旅。

“原本不起眼的绿地，如今是学生们的实践课堂、成长乐园，这是我们之前从未想到的。”陈雷介绍道，这种“以小见大”的跨学科模式，让老校的“有限空间”转化为“无限育人可能”。

岳麓一小北津城学校则将闲置的300平方米毛坯房“变废为宝”。

学校把空间设计权完全交给学生，引导他们运用数学几何知识规划布局、3D建模技术呈现创意、信息技术软件优化方案、语文能力讲解设计理念。最终，毛坯房蜕变为集阅读、展示、交流于一体的“一滴海”图书馆。

“学生们不仅学会了多学科知识的融会贯通，更培养了自主创新、团队协作的能力。”校长许薇介绍，这个由学生自主打造的空间，成为了学校最具特色的育人地标。

芙蓉区东晖小学和长沙县路口镇中心小学，则将跨学科实践与校情特色、本土资源深度绑定。

东晖小学立足“铁路职工子弟多”的生源特点，开发“大国重器”跨学科校本课程，以“设计2035年智能列车”为驱动任务，让学生运用科学原理攻克功能设计、结合美学知识优化造型、通过语文表达完成路演，将生源特点转化为培育工程思维与家国情怀的独特优势。

路口镇中心小学则从家乡“麻林温泉”资源出发，开发“地心礼物：探秘麻林温泉”项目，学生以“探秘—保护—宣传”为主线，融合地理、化学、语文、信息技术等多学科知识，在实践中深化对家乡的情感联结，实现“认识—分析—创造”的思维跃升。

“跨学科主题学习的核心是‘跨’与‘融’，它推动教育从‘书本’走向‘生活’，从‘记忆’走向‘创造’，这正是老校实现内涵提质的关键。”长沙市教育科学院院长黄军山强调，这种模式让老校摆脱了对硬件资源的依赖，找到了“小而精、特而强”的发展路径。

三

破局二：向外延伸，从“教育孤岛”到“育人共同体”。

如果说跨学科融合是“练内功”，那么校社协同共育则是“借外力”。长沙市一中广雅中学的探索，为老校“打破围墙”提供了样本。

2023年，学校联合开福区东风路街道启动《校社共建家长学校实践研究》项目，创新推出“一体两翼三维”实践模式，以“教联体”为核心载体，打破校社壁垒，构建起区域化协同育人格局。这一举措与“老城区教育破局需整合校社资源”的预判高度契合，也回应了辖区4000余组家庭的教育期盼。

“三级联动”管理体系的建立，为协同育人奠定了组织基础。

教联体理事会由学校校长、街道分管领导、社区代表等组成，负责顶层设计与资源统筹，将国防科技大学的国防教育资源、湖南省博物馆的文化资源、社区的活动场地全面整合；校务委员会由骨干教师、社区教育专员、家委会核心成员组成，承担课程开发与活动组织职能，仅2025年就开发12门特色课程、组织活动36场；“班级家委会+社区网格员”的基层联络网，则将服务精准触达每一个家庭，每周收集家长需求，实现“需求—反馈—解决”的闭环。

课程创新让协同育人更具内涵。

该校打造“基础+主题+特色”三维课程体系，基础课程覆盖亲子沟通、习惯培养等共性需求，主题课程直击隔代教育、手机管理等痛点，特色课程则深挖本土资源——组织学生走进湖南烈士公园开展红色研学，邀请辖区老党员讲述家风故事，联合企业提供亲子职场体验岗位。

这些课程不再是单一的“家长讲座”，而是“校社联动、家校互动”的沉浸式体验。2025年8月，400余名高一新生在湖南烈士公园的红色研学活动，是学校协同育人的生动注脚。

数字赋能则破解了特殊家庭的参与难题。

针对进城务工人员忙于生计、隔代教养家庭精力不济等问题，学校搭建“线下+直播+回放”的多元学习平台，通过大数据分析家长需求，实现课程精准推送。

“平时在工地干活，没时间参加线下讲座，现在看直播回放也能学育儿知识。”进城务工家长陈先生的反馈，道出了数字服务的价值。截至2025年12月，线上平台累计注册用户达3800余人，课程总观看量超12万人次，家长满意度从47.17%跃升至83.29%。

“教联体让教育从学校的‘独角戏’变成了全社会的‘大合唱’。”东风路街道办事处副主任周敏表示，街道从教育旁观者变为参与者，协调辖区12家共建单位提供资源支持，发展家长志愿者800余人，形成了“人人参与、人人尽责、人人享有”的协同氛围。

四

成效与启示：老校突围的核心密码。

如今，长沙老校的突围之战初见成效。

周南梅溪湖映日学校的“映日繁花”课程体系、岳麓一小北津城学校的“一滴海”图书馆、东晖小学的“未来交通博览会”，成为各自的育人名片；长沙市一中广雅中学则从教育“孤岛”转变为区域育人“枢纽”，不仅缓解了教师的家校沟通压力，更重塑了老城区的邻里文化，提升了居民的归属感与幸福感。

这些实践留下了宝贵的启示：

长沙市教科院课程发展中心主任刘翠鸿指导学校时表示，老校突围要把握两个核心：一是“向内扎根”，立足校情、本土资源做文章，避免同质化竞争；二是“向外联动”，打破学科、校社壁垒，构建开放的育人生态。长沙麓山国际第二实验小学分享的“GS-RA-SP”模式、全周期质量监测体系，以及一中广雅中学的“教联体”协同机制、数字精准服务，为更多老校提供了清晰可循的路径。

“老校突围，不是‘另起炉灶’，而是守正创新。”黄军山表示，长沙的实践证明，老学校的“老”不是劣势，而是沉淀，只要善于挖掘、勇于创新，就能将校园空间、本土文化、社校资源转化为独特的育人优势。未来，长沙将持续推动老校跨学科课程建设与校社协同育人实践，让更多老校在内涵发展的道路上焕发新生，为基础教育高质量发展注入持久动力。

当一片绿地能孕育跨学科探究，一间毛坯房能变身创意工坊，一条街道能成为育人联盟，教育的可能便超越了空间的限制。

这不只是一城一校的探索，更是面向未来教育的回答。在资源不均的现实中，如何让每一所学校都能找到自己的光芒。长沙老校的突围之路，正在为更多“小而美”“老而深”的学校，提供可借鉴的密码。

记者/岳霞

编辑/刘丹 校读/李乐

初审/胡兆红 终审/李辞