老师的时间，请还给课堂 | 山水洲城记

近日，教育部发布《关于进一步减轻中小学教师非教育教学负担若干措施的通知》，对深化中小学教师减负工作作出部署。

通知的发布，再次将如何“让教师回归教师，让教育成为教育”这一话题推向公众视野。

在“双减”政策深化、教育高质量发展诉求强烈的今天，这场为教师身心“松绑”、向形式主义“亮剑”的行动，能否真正让校园重获宁静，让教师重拾专注？值得全社会共同关注与期待。

一

被“摊派”的教师：身份错位与精力失焦

既要做教书育人的师者，又要做“安全员”“讲解员”“统计员”……身兼数职已成为当下许多中小学教师的工作常态。

近年来，教师减负是社会关注的热点，也是教育领域的痛点。尽管一些地区出台“减负清单”，实践中却未彻底转化为教师的“轻装上阵”。

“普法学习”“禁毒知识竞赛”“青年大学习”……调查数据显示，在某地区，60%的教师表示每周用于处理行政事务的时间超过10小时，这相当于每个工作日至少抽出两小时，用于处理与课堂教学无直接关联的统计、打卡、迎检与活动组织。35%的教师明确表示这些事务已严重挤占其备课时间。部分教师表示，他们常常在课余、晚间甚至周末，继续为各类“指尖任务”和“留痕材料”赶工。

“教育的主阵地应是课堂，但教师有限的精力常常被各种外来任务分流。”开福区凤羽小学校长苏军奇坦言：比如课后服务作为一项惠民实事，其主要任务包括作业辅导、兴趣培养和安全管理等，确实缓解了家长的“三点半难题”。然而，服务结束后，教师仍需完成备课、批改作业、家校沟通等常规工作，个人休息时间被严重压缩。时间与精力的超长“待机”，难免让老师们长期处于身心紧绷的状态。

当教师不得不担负起社会事务赋予的多重角色时，这种持续的角色错位与精力耗散，不仅直接加剧了教师的职业倦怠感，更在深层结构上动摇着教育的专业内核。

二

新政回应：刚性制度为教师划出“保护圈”

此次教育部“八条硬措施”直指教师减负痛点，切实让教师回归教书育人主业。

制定“减负清单”与“白名单”。通知明确为学校与教师设立刚性边界，严禁强制参与无关教学的活动。对教师借调、假期值班、社会监考等长期存在的负担源进行刚性规范，防止任务转嫁与责任摊派。

严控社会事务“进校园”。着力推进教育系统内部数据共享与平台整合，解决表格重复填报问题。全面清理面向教师的政务APP，严禁强制打卡、积分排名，整治“指尖上的形式主义”。课后服务管理同步规范，保障教师合理待遇，并明确不得与职称评聘简单挂钩。

构建多方监督体系。新政将减负成效纳入督导评估范围，并建立省、市、县三级监督举报平台，落实“接诉即办”。通过部门联动与违规查处，形成持续震慑，防止政策在落实中“变味走样”。

新政出台，迅速在教育系统及社会各界引发广泛关注和反响。

“条款几乎条条呼应了教师群体的日常痛点。这不仅是一项政策的发布，更是一次对教育本质的重新思考。”长沙市实验中学校长张桃表示，只有当老师不再被形式主义绑架，课堂才能真正成为思想的试验场，而不是应付检查的表演台；当“教师减负”从会议口号，真正变为日程上的精简、会议上的压缩与杂务上的分流，教育的本质才得以真正回归。

欣喜之余，也有一些基层老师坦言，“政策是好政策，关键看怎么落实。”“过去也有些规定，但到基层有时就软了。”“减负的深层难点还在于教育评价体系的联动改革，如果评价学校、考核教师的标准没有根本性调整，还是围着材料、评比、活动数量转，那基层难免会‘一边减负，一边加压’。”

三

长沙实践：“减负十条”让教师安心回归讲台

作为小学老师的张莉告诉橘洲君，过去，安全教育、普法学习等多个政务平台都需要她督促打卡、统计上报。如今，长沙市经过系统清理，整合了功能重复的入口，明确了禁止强制排名打卡。这一变化，源于长沙建立的“进校园”活动审核清单制度，只有经审核列入“白名单”的项目方可进入，从源头为学校过滤掉了大量无关干扰。

“明确禁止了各类不合理的示范校创建、‘小手牵大手’活动及社会性评比竞赛，从源头加强管控；规定要求整合重复交叉项目，督查检查以看现场、访师生为主，不得简单以留痕资料、线上打卡作为评价标准……”2023年8月，长沙就发布“十条措施”，为中小学教师“减负”。

针对基层反映较强的校园负担问题，2024年7月，长沙出台校园减负工作要点，要求重点整治涉校项目重复交叉、过多过滥等7方面问题，同时公布了12个涉校“督检考评”准入项目和19个取消项目。

这意味着，面对清单外的摊派任务，学校有了拒绝的尚方宝剑。“过去哪个部门发个文件学校都可能要接，现在不符合清单要求的，我们可以直接依据规定不参与。”一位校长坦言，这种清单化管理，为校园划定了清晰的宁静边界。

在技术层面，长沙着力打通数据壁垒，优化本地教育平台。过去，学生综合评价、学业数据等信息需要在多个部门系统中重复填报。如今，通过升级“人人通”等平台推动数据共享，教师填报负担显著减轻，实现了“一次录入、多方使用”。

四

回归初心：为教育留住纯粹与专注

作为基层教育工作者，张桃说，减负不是减责任，是把“老师该做的事情”和“老师不该做的事情”划清界限，把老师从琐事中解放出来，让他们能有更多的时间蹲下身，倾听每个孩子内心的声音；能有更多的时间静下心，思考每个课堂的精彩。

文件出台目的是减轻教师的“非教育教学负担”，真正做到“把时间还给教师，把教师还给教育”。长沙市教育科学研究院院长黄军山对此建议：

一方面要做好“减法”。从教育的外部环境入手，守好教育的“门”，减少非必要的“进校园”，让学校不再承担“无限责任”，教师队伍不再是可以随意摊派任务的“唐僧肉”，不再从事与本职岗位无关的、重复的、低效的、形式主义任务。

另一方面要做好“加法”。减轻非教育教学负担后，全身心、高质量完成教育教学工作成为逻辑上的“后半篇文章”。“减负”要防止另一个极端，即认为“只有上课才是教师本职工作”，其他教育、教研、家校沟通等工作都是负担的错误思想。如何用好这些“减”出来的时间，考验教育管理者的智慧。

作为一名初中班主任，陈若扬说出了她的期待：“有一天，我的工作文件夹里只有教案、课件和学生作品。当我走进教室时，心里装着的只有这一堂课，和眼前的孩子们。”这看似微末的心愿，恰恰是这场减负行动最根本的目标——让教师的身份回归纯粹，让教育的过程重获专注。

在通往高质量教育的道路上，为教师减负绝非可有可无的“软任务”，而是关乎根基的“硬道理”。唯有真正卸下他们肩上不应承受之重，教育的灯光才能更温暖、更明亮地照亮每一个孩子的未来。

作者/舒薇

编辑/刘丹 校读/李乐

初审/胡兆红 终审/李辞